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面向知识经济挑战的中国教育
态势，又使得教育培训成为必要的生产程序而大显作为。特别是伴随网络经济的出现，既有一定受教育水平的劳动者已能独树一帜，始创S~JHO族群(即英文SmallOl~ceHelneOffice的缩写，泛指网上办公，在家办公或小型创业者)，届时，教育的只能已由传统上潜在生产力的培养转为显示生产力的造就与知识资本的构建．．三、教育的运行机制由计划编制的配合型转向市场需求的成本回报型。教育不再单纯依靠政府的财政拨款，而是适度地奉行以酬养教的原则在历史的进程中，作为特定的经济发展阶段，人类的教育运作方式一度出现了新的探索：即整个2o世纪的工业化既现代化的历程里。世界出现丁两大经济模式：计r场经济与计划经济，市场工业的高度发达，对提高义务敦育的年限和发展有财政资助的教育产业化提出了客观要求。相反，计划经济的传统主义特征，加之对马克思创始人“实施免费的义务教育”思想的扩大化理解，导致国家包办整体教育及其毕业分配，力图实行有计划，按比例发展的教育机制．然而．教育的理想化．并不能替代理想化的教育，实践的结果，必然因财政投入的有限性，只能造成义务教育层面以上教育的“瓶颈”现状，致使人才的培养滞后：新的机遇逢迎在知识经济的莅临，对任何国家而言，现代人口基数的压力和来自受教育需求的压力，既构成一国教育发展的负担，亦是推动该国教育发展的动力。基丁任何国家岘于政支出极其教育投入的有限性因素依然存在，即便是发达国家也无法全员性的满足国民接受高等教育的客观要求，而不断提升民族褴体素质却又是支撑知识经济的基本前提，所以，非义务教育不再纯依赖政府拨款，转向适度地奉行以酬养教，以产业化形式加速自身发展，便成为教育跨世纪改革的新举擀四、教育的培养目标f或教育目的)已由专业继承型人才转化为通才式的创新素质和实践素质型。并随此而引发教育嵴部体系的重大变革。如：教育思想．教育技能，教学模式。德育观念，教育质量评价的变革等等教育目标(或教育目的)，是在教育理性判断中对培养对象的质量和规格作出的一种理论设定，它系统化地提出了教育对象所应明确发展的方向和预期的结果．就其本质而言．教育目标综合地反映着一定历史发展阶段中社会各因素对人才需求的总体特征．同时也包容着教育要符合人的身心发展规律的内在要求}I1于传统的社会分工具有历史的稳定性，以及科学知识尚缺乏直接转化为生产力的技术基础，所以，人文继承与恒定专业的培养．便成为传统教育约定俗成的宗旨随着新经济形态的浮现，人类的社会分工呈现智能化的就业趋势，产业结构涌动着持续化升级的走向，无形资本与有形资本在全球问自由流动，岗位求职的竞争日益加剧，民族经济向全球化发展，这一切必然要求教育应以适应广泛变革的通才培养为新的培养基准．以具有创新能力和参与社会实践能力为核心的素质全面发展为新的培养目标。同时，人适应末来的素质构成也相应增添为：生理层次，心理层次，知识智力层次，健全个性与行为潜能层次，思想道德层次，创新能力与创业能力的层次等六个层面。1999年6JlJ，总书记在第三次全国教育工作会议歼幕式上的讲话巾，针对知识经济的挑战和我国跨世纪教育振兴的需要，将我国社会主义的教育目的及其目标培养重新表述为：“必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务、坚持教育为社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就”有理想，有道德，有文化．有纪律“的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”十分明显，教育变革的这种姿态已使我国正待振兴的敦育义面f临替新的要求标准和开创新的运作机制。◇[责任编辑：文哲]
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