浅谈一年级

elsca20108s · Wysłany: Nie 14:11, 27 Mar 2011

　　首先，我要和大家谈一谈汉语拼音教材的编排和特点。
　　一、汉语拼音教材的编排和特点:
　　“标准本”一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元,第一单元 (1-2课)，教学6个单韵母;第二三单元 (3-9课) 教学23个声母及相关的整体认读音节;拼读含有单韵母的音节(包含一些有介音的音节)。第四单元 (10-12课) ，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)；第五单元(13-15课),教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节,拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。最后安排了1个”复习”,包括”声母表”、”韵母表”、”整体认读音节表”和6首”汉语拼音儿歌”。
　　“汉语拼音”每一课一般包括5个部分 (1) 字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2) 汉语拼音书写教材；(3) 音节拼读练习；(4) 拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。
　　“标准本”采取了拼音、识字”双线并进”的编排方法。汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认” (共16个只认不写的字) 。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。5个单元安排了80个字 (主要是部首字)，最后又整合成 “生字表 (一) “人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿…….”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。小学生进入小学，对识字很感兴趣。如此安排，就满足了小学生渴望学习汉字的心理。
　　在新的课程标准下编排的苏教版义务教育课程标准实验教材 “汉语拼音” 部分充分体现了标准所要求的综合性、科学性、启发性、趣味性、开放性等特点。
　　(一) 综合性。
　　新教材的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感态度价值观融为一体。在学习程序上，教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字注音又巩固了拼音，收到了相辅相成、相互促进的效果。学生一入学就能学习一些部首字，既为今后的识字打下基础，又满足了他们渴求学习汉字的心理。
　　(二) 科学性。
　　教材是教学的载体，应与学生的生理、心理以及语言能力的发展水平相适应，与应采取的教学策略相匹配。小学生一入学就要学习汉语拼音，显然是枯燥乏味的。新教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓与故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学与玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
　　(三) 启发性。
　　“汉语拼音”教学单元的一般都包括五个部分。(1) 字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2) 汉语拼音书写教材；(3) 音节拼读练习；(4) 拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。
　　(四) 开放性。
　　新教材“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。教师可以对学生进行词语、造句、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探索，去表现自我，去参加自由的实践活动。
　　(五) 趣味性。
　　如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，“标准本”就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌的先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。
　　二、汉语拼音的教学建议
　　（一）巧用“情境图”，妙用“语境歌”
　　我们可以通过“情境图”创设情境，用讲故事的方法引入新课，从而吸引学生的注意力，增加学习的情趣，渗透文化素质的教育。应如何借助“情境图”、 “语境歌”教学声母和韵母呢？以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中我是这样做的：
　　师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？
　　生：日出时。
　　师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）图上画了哪些动物？
　　生：一头狮子和两只猴子。
　　师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？
　　生：这只狮子想要吃小猴。
　　师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？
　　生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。
　　师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh）。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。
　　我们还可以在课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，这样既是对整堂课教学内容的练习、复习、巩固，也是在所学的声、韵母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起了一座桥梁。
　　还是以这一课为例，在课堂小结时，我再次指导学生读“语境歌”：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。学生一边手舞足蹈的模仿狮子和猴子进行表演，一边饶有兴趣的读儿歌，连下课铃响了，也好象没有听见一样，仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中。
　　的确，正确使用“情境图”、 “语境歌”能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。需要注意的是，使用“情境图”、 “语境歌”时要防止两个偏向：一是只强调“情境图”、 “语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”占用时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。二是只看到“情境图”、 “语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层联系，忽略了它们的深层意义和根本价值。
　　（二）利用多种方法，激发学习兴趣
　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、录象、多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。
　　1、故事法。
　　在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在故事中参与学习。如在教双拼音节入门时，我编了这样一个童话故事：在森林里住着两只小猴子，他们每天都在一起做游戏，生活得可快乐了。可是有一天，他们发愁了，因为森林里的游戏都玩完了，怎么办呢？想啊想，突然，一只猴子说：“我们下山去看看吧。”于是他们来到了山下，结果发现了一堆积木。他们高兴极了，就分别推着“b”“a”的积木往中间跑，突然，积木撞在一起，发出了一个声音“b-a ba、ba、ba、”。孩子们，你们想知道这个声音怎么发出来的吗？孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我带领他们进行了拼音的学习，结果孩子们学得很快，轻松的走过了以往教学中较难的拼音入门课。再比如说整体认读音节yuan的教学，我们可以用借助课件，边演示边叙述：yu朋友和an朋友各拿着一个呼啦圈在草地上玩，玩着玩着两个呼啦圈转到了一起，组成了一个整体认读音节“yuan”这种演示过程使学生对yuan的组成留下了深刻的印象，同时在读“yuan”时也不会读错了。我们还可以利用书上的图片编故事，学习新知。这种在语言环境中学习拼音，利用故事记住拼音的音
　　和形，比单纯的看图法形象生动。
　　2、游戏法。
　　让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。利用卡片的游戏就有：（1）摘苹果（教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声的说：“请重来”）；（2）看谁跑得快（教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读）；（3）听音找卡片（学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节）。
　　其他常用的游戏还有找朋友（如在学完“d t n l”的拼读之后，我设计了一个游戏找朋友，把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上，随着音乐响起，这个孩子就跳着、唱着下去找朋友―单韵母。找到后两人一起拼读，读正确了，就全班齐读。读完后，拿单韵母的同学把卡片传给另一位同学，而戴头饰的孩子则继续找朋友―不同的单韵母，唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；点兵点将（快速抢读）；回声游戏（你应我读）；开火车（变向开，顺向开，拐弯开…….）。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼
　　音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
　　　　1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
　　　　动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……
　　　　2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
　　　　站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
　　　　3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
　　3、实践法。
　　新的课程标准强调语文教学具有的实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。在进行拼音教学时，我采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，让每个孩子都来主动参与、积极活动，我的做法如下：
　　（1）给每个孩子起拼音字母名字
　　在教学汉语拼音第一课aoe时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是徐颖，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
　　（2）让每个字母都能派上用场
　　语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。
　　4、激励法
　　激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神，就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以激励为主，让孩子在成功的体验中，获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。在激励时，我遵循了两个原则：一是无错性原则。这里的无错性原则并不是说任何时候都一味的表扬和肯定，学生说的、做的都是对的，而是在学生说错、做错时，指正和教育的语言应婉转，这样既保护他们的自尊心，又让他们清楚、欣然的认识到自己的错误，从而积极的面对和改正自己的错误。如：在学生抢读音节“pu”时，一个平时拼读不好的学生站起来大声的读成了“bu”，顿时同学们笑起来。这个孩子的脸马上红了，一脸的难过，头也低了下来。这时，我立刻用手制止了同学的笑，并笑着对这位同学说：“你能站起来大声的读，真勇敢。可能是刚才太紧张，没有读对，老师知道你一定能读对的，来，再来一次。”这个孩子听了，立刻抬起头来，看看卡片，在我的帮助下，他终于读对了，我马上说：“他原来因为紧张读错了，通过努力，他读对了，真了不起。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜的笑了，举手也更积极了。另一方面，在实施激励时，还应注意层次性原则。“世界上没有完全相同的两片叶子”，处在不同的环境、不同家庭的孩子们，在年龄、心理、思维和学习能力上都参差不齐，这就决定了老师评价的标准不能一刀切，而是应该根据学生原本的实际水平而定。只要达到高、中、低水平中的任何一个水平，都应加以肯定。如在检查刚学过的三拼音节“gua”的拼读时，能熟练拼读出的，当然应该肯定，但我认为，只要能举手，勇敢的站起来尝试的，哪怕他仅仅是把三个字母读出来，没拼出来的，我认为都该表扬，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性。试想一下，如果这次否定了他，他还会大胆的举手发言，乐意参与到学习中去吗？显然不会！
　　当然，要实施激励，就必须首先制定出一套激励的奖励体制，如一年级的学生，重在培养良好的学习习惯和学习兴趣，所以我确定的评价项目和水平为：只要能积极举手，参与游戏的，作业认真的都能得到一个小苹果或一张奖票，若在这个基础上做得好的，按程度不同，再进行奖励，凡有五张奖票或作业本上有五个小苹果的就可以换一件自己喜爱的学习用品。这个奖励制度项目不复杂，操作简便，学生获得成功的几率高，容易获得成功的喜悦，而这无疑会提高学生学习的积极性和主动性。最后值得一提的是，在实施的时候，老师一定要做到公平和公正，勿滥施，也勿乱施，否则，激励将失去它的积极作用。
　　5、合作法
　　新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。一年级学生年龄小，首先我们应该教会他们如何合作。在合作之前，我们要先找准合作点，教给学生合作讨论问题的方法，同时注意合作的人数不宜过多，以2―4人为宜，小组长轮流当，让每个学生都成为组织者，成为学习的小主人。如：我在教学音节“ge”的时候先给学生找出合作点：（1）这幅图上画的是什么？（2）图上的音节怎样读？（3）这个音节是由哪些字母组成的？我让学生在同桌之间展开讨论，刚开始同学们很茫然的坐在那里，不知道自己该干些什么。于是我一桌一桌地指导两人讨论，并在全班做示范，于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生回答问题的时候语句完整，充分展示了学生的自主性。看到鸽子图，学生说出了“一只鸽子衔着树枝在天空中飞翔”的完整句子。看到老虎图，他们能说出“一只凶猛的老虎正在四处寻找食物”。在合作实践中，学生的语言变得丰富了，学习的劲头也就更足了。另外我还尽可能的放手让学生去教。在成年人的眼里，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们并不是一张什么都没有写的白纸，都有着很大的潜能。只要引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教。如：我们这里的学生在大班都学过声、韵母。但有部分从乡下来的学生却未学过。在教学时，我就让会的学生站起来读，让他们来做小老师。在教拼读时，则让会读的学生辅导拼读有困难的同学，有时学生教学生还显得容易些。由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至还把明天要学的音节先学会，以便做一个合格的小老师。
　　当然，合作的基础是要建立在“自主”上。课堂教学中，我们还要让学生自己尝试，自己拼读（或直呼）音节，从而体会成功的喜悦，找到拼读音节的窍门，熟练地掌握“汉语拼音”这个学习的拐棍。
　　三、教儿童准确地拼读（或直呼）音节
　　让儿童掌握拼读音节的要领是举一反三，触类旁通。对于未学过拼音和基础不好的同学应提倡让他们先拼读再直呼。而对于有一定基础且接受能力强的同学可以让他们掌握直呼的方法，《课标》中尽管对直呼音节没有要求，但课标是面向全国各地的小学生的（包括一些贫困山区，教育现状比较落后），而我们苏南地区的教育应该走在前面的。在培训前，李老师就一直强调对于学生拼音基础好的学校，（比如城区的小学，实验小学，中心小学），我们就要求直呼入门，拼读为辅。对于一些学校（村小，那里的学生有很多从来都没有上过幼儿园）还是先拼读，等熟练了再进行直呼训练。因为不提高速度，就很难完成从拼音词到拼音句的过渡。
　　直呼音节的方法应该灵活多变，对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，只要让学生做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节。
　　接下来我再来谈一谈在拼读音节时需要注意的地方。比如练习b p m f 与 a o e相拼，可以先反复练习b p m f 与 a相拼，待练熟了，就可以改为与o e 相拼。这样背歌诀似的拼读看起来很笨，其实是能帮助学生掌握拼读音节的技巧的。但这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿童拼读熟练了就要及时打乱顺序读，以免养成“仰天书歌”的毛病。在拼读音节时要强调声母要读得轻而短，韵母可以读得重一些，响一些。（举错误的发音例子）在拼读音节时，要讲究速度，我们老师在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读是也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。
　　如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：
　　1、音节数调法
　　先用声母和基本声调的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就按声调的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以使用这个方法。
　　2、音节定调法
　　用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看者声调符号，读出的是带调的音节。如：饱，拼音时念b―ao―bao
　　3、韵母定调法
　　用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如虎，拼音时念h―u―hu。这个方法直截了当，是最常用的方法。（在具体的操作中，建议教师们可以用这种方法。）
　　四、汉语拼音教学的难点及突破。
　　在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。经常教一年级的老师肯定深有体会。比如：学生经常把“b―d p--q”这四个声母混淆；“j q x ”与“”相拼时，不是写成“”,就是读成“j--u”。在近十年的低年级教学实践中，我积累了一定的经验。以下是我列举出的一些常见的错误及对策，希望能对各位老师有所帮助。
　　1、分清声母“b―d p―q”
　　如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。我在教学实践中是这样做的，收到了较好的教学效果。首先在教学单个声母时，我反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象。然后，我安排了一些生动有效的游戏，复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“f―t m―n ”等一些容易混淆的字母。
　　2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
　　常见的两个错误，在前面我已简单地提到了。如何能最大限度的避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，我巧妙地借助插图，设计了一个有趣的游戏。我先让小朋友们戴上头饰把图上的内容表演下来：小狐狸机机、小猪期期和小帽西西一起去公园玩。在路上，他们遇到了小熊愚愚。当机机和愚愚握手的时候，愚遇立刻摘下了墨镜，两人并肩站在了一起。当愚遇和机机握过手后，两人分开，愚遇又把墨镜给戴上了。同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印